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幼儿园课程标准是中国国民政府时期关于幼儿教育的指导性文件。
幼儿园课程标准是中国国民政府时期关于幼儿教育的指导性文件。教育部于 1932 年 10 月颁发。1936 年 7 月修正。
规定幼儿园课程包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点等七项，各项均有目标、对教育方法，提出实施活动中心制的设计教学法，打破科目界限。
尊重儿童的自由活动，但每日必有团体作业；教师是儿童活动中的把舵者、最后裁判者等。
小班班本课程有哪些
适合农村幼儿园的园本课程如下：
为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》等精神，努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化。
园本化相结合的幼儿教育模式为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向，特制定《黄土坡幼儿园课程实施方案》，作为幼儿园课程设计、教材选择课程实施与课程评价的依据与指导。
幼儿园确立以幼儿发展为本的理念，为每个幼儿提供充分、和谐健康、快乐发展的教育机会与条件。
注重幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会发挥教师的主体作用，鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成有效的课程运行机制。
幼儿园的基本活动：
依据《幼儿园工作规程》第二十五条规定：幼儿园教育应当贯彻以下原则和要求：德、智、体、美等方面的教育应当互相渗透，有机结合。遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发引导的正面教育。综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。
幼儿园课程有哪些?
班本课程是课程深化改革进程中出现的一个概念，现在有不少幼儿园现已对此进行开发和施行。本文从班本主题课程的来历、前期考虑以及推动进程等方面论述了班本主题课程施行进程中的做法与考虑。
要害词：班本课程 园本课程 主题资源 中心阅历
一、主题来历
1.为什么叫《幼儿园的秋天》
通过对省编教材中小班、中班关于秋天这一主题方针和内容的解读，咱们发现小班是期望幼儿在看到叶落，闻到花香，尝到滋味以及参加体会去感知秋天显着的特征和外在改变，情愿用多种方法去表达自己对秋天的知道。中班是期望幼儿能够参加去比较、查询秋天的改变，测验、学惯用多种方法去表达自己对秋天的知道。但其相同之处在于编写者期望教师能够带领幼儿走出幼儿园，走进大天然去寻觅秋天，感触秋天的改变，经过多途径去了解、感触、探求和体现秋天的五光十色。而我园资源丰厚，不只有各种花卉、银杏树等观赏性植物，还有多种果树，能够满意幼儿的认知需求，从幼儿身边最了解的环境中去知道秋天是再适宜不过的。因而，断定主题名称为《幼儿园的秋天》。
2.为什么挑选“蜜柚”作为班本化主题内容
首要，蜜柚是身边资源。幼儿园有三棵蜜柚树，其间一颗就在咱们教室周围，幼儿平常在阳台上
能够看见蜜柚树的改变。别的，幼儿对蜜柚感爱好。爱好是学习的内驱力，也是最好的教师。平常漫步看到树上的蜜柚，幼儿总是会评论不止。“这是什么？”“它变黄了”“它变大了”……蜜柚阅历着从无到有，从小变大，从绿变黄，从春天到秋天的改变进程，这是孩子们知道秋天的一条途径和通道。因而，咱们以为从幼儿感爱好且了解的事物来展开主题是一个很好的切入点，也有必要带领幼儿对蜜柚做进一步的查询与探求。[2]
二、前期考虑
1.幼儿的需求
幼儿是学习的主体，满意幼儿的爱好和需求也是天然主义教育思想的重要特征之一。因而，在展开主题前，咱们先去重视幼儿的问题，感爱好的内容是什么，哪些方面的阅历又是需求再次提高和丰厚的。因而，咱们组织了一次说话活动，并将幼儿提出的问题进行归类剖析，主要有种类口味、作用价值、外形特征以及怎样采摘等。
2.教师的考虑
结合幼儿的爱好和需求，咱们整理了本次主题的思想导图，如图1。首要，咱们决议从怎样采摘开端，让幼儿知道怎样摘蜜柚是一种阅历，一种学识。在这进程中，关于运用什么样的东西以及怎样让它放的更持久些，咱们以为也是值得考虑和探求的问题。其次，是蜜柚的外形特征。而关于作用价值，不只需求处理孩子的问题，还应该让幼儿了解更深层的价值，比方文娱价值和观赏价值。
3.生命科学的中心概念与要害阅历
《蜜柚的故事》这一主题主要是生命科学方面
的内容，参阅《幼儿园科学范畴教育精要——
要害阅历与活动辅导》一书中关于生命科学[3]的内容，剖分出本次主题的三个方面：
（1）区分和比较蜜柚的特征（除了色彩、巨细和形状之外的特征）
（2）查询橘类之间的相同点、不同点，测验对同一物种进行归纳。
（3）知道蜜柚与人们日子之间的联系。
①结合要害阅历断定主题方针，整理主题网络图
根据以上内容的整理以及要害阅历的指引，咱们断定了本次主题方针，并整理了主题网络图，如图2。
②断定主题举动途径
在清晰方针和活动之后，咱们断定了本次主题举动途径。如图3。
三、主题推动进程
1.实践活动——摘蜜柚
学习高宽课程“方案——作业——回忆”理念，让幼儿清晰自己的使命和方针，然后愈加专心自己的活动，而且深化地考虑问题。在活动展开前，组织幼儿方案评论，对幼儿所提出的方法进行分组，比方摇树组、棍子组、梯子组，并鼓舞幼儿自由挑选组队。活动后，再次进行团体回忆沟通，并对此记载整理。
2.科学系列活动
鼓舞幼儿经过摸、尝、闻、看等多种方法对所采摘的蜜柚进行查询和探求，而且使用家长资源，收集更多种类的橘类以供幼儿比较和查询其相同和不同之处。教师当令介入活动，协助幼儿整理蜜柚的种类和区域散布。出现方法能够结合中国地图，经过主题网络图的方式，让幼儿愈加直观形象地了解蜜柚种类及产地。别的，也可将蜜柚、金桔等资料投放进科探区、美食区、桌面积木等区域，在科探区鼓舞幼儿进行各种试验操作，比方沉浮、称重、比巨细等。而美食区则可展开制造蜂蜜蜜柚茶的活动，并为幼儿供给支架——蜂蜜蜜柚茶制造过程图，以便幼儿游戏。
3.美术活动——蜜柚皮的变身party
在幼儿对蜜柚有了必定的认知阅历之后，能够凭借蜜柚皮来进行艺术创作和幻想活动。活动前期，
教师应收集很多艺术创作的，以此来激起幼儿的创意并给予支撑。团体教育活动后，教师能够把更多的蜜柚皮投放进美工区，并为幼儿供给相关蜜柚皮艺术创作的支架，以此来鼓舞幼儿进行艺术创作。
幼儿园课程的基本内容包括哪些
一、幼儿园课程内容与课程目标的关系幼儿园课程的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。
(一)课程目标规定了内容的范围与要求幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望，也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点，因此，幼儿课程的内容必须适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会的期望发展。
幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢?显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围，也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。每一个学习范围或领域，既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义，又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。
幼儿园课程有哪些
我国幼儿园一般根据五大领域创设主题课程，该五大领域包括：艺术、健康、社会、科学、语言。一般以主题课的方法展开，以集体授课的形成进行，教师引导幼儿进行思考、探索，教师为主导、幼儿为主体。围绕这五大领域。
幼儿园课程有哪些特点
①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学_习内容不可能仅 仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。
②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。
③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。
④潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。
总体来看，幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时隐性课程的特点非常突出。“通过环境教育幼儿”、“保育与教育相结合”、“寓教育于一日生活当中”、“以游戏为基本活动”以及“在生活中、在游戏中、在幼儿的自主活动中指导幼儿的学习”等等提法都反映了幼儿园课程的这两个特点。
香港艾乐幼儿园是互联网思维的智能幼儿园。融中西方教育之精髓，拥有国际化的教育理念和课程（High /Scope 国际课程,SNAGGOLF 艾乐会儿童高尔夫课程,卡乐优手指画,木制玩具智力课程,幼儿思维数学课程,多媒体电子互动白板,TPR快乐英语,亲亲自然主题整合课程,艾乐国际文化课程），以国际化为导向，以思维开发、领导力课程为核心，培养未来独立自主、有创新意识的小领袖。
幼儿园特色课程有哪些
幼儿园的课程是根据学校的教育理念来设置的。西周幼儿园根_据三维立体幼儿教育理念开设了立体中文、外语、数学、围棋、、、、、还有行为调节课程。。。。。。
幼儿园课程内容有哪几个组成部分
幼儿园的课程内容应包含以下四个方面：
（1）幼儿生活中的自然和社会知识。
（2）幼儿参加社会活动所必须的活动技能。
（3）幼儿社会生活的行为方式。
（4）在社会生活对人对事的情感和态度。
幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么
幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？
答： 1）幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强 *** 师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。
2）幼儿园课程即教育活动，泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
3）幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。”幼儿必须通过活动才能获得经验，而且提供给幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验，而不是零散的、杂乱的自然经验。从这一层面上来看，幼儿园课程是为幼儿提供的有目的、有计划、有组织的学习经验。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。
什么是幼儿园课程？幼儿园课程的特点是什么
1、什么是幼儿园课程？
幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展。这一定义既反映了一般课程的基本特征，如目的性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。独特性意味着某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的；不可替代性意味着其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方法都不能直接移植到幼儿园教育上。
2、幼儿园课程的特点是什么
（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性（2）幼儿园课程的全面性、生活性（3）幼儿园课程的整合性（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性（5）幼儿园课程的潜在性。
什么是课程？什么是幼儿园课程？它有什么重要的书目
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
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